Метапредметные результаты

освоения основной образовательной программы учащимися.

Метапредметные результаты включают:
* освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
* способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
* готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
* овладение навыками работы с информацией: восприятие и со-здание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универ-сальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
* для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
* для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
* для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, пред-ставить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Субъекты и виды мониторинга метапредметных результатов

Субъект мониторинга	Вид мониторинга	Классы
	СЕНТЯБРЬ
Ученик	Самооценка, взаимооценка	1–9-е
Учитель	Стартовый контроль	5–11-е
Педагог-психолог	Психологическая диагностика	1–9-е
Администрация	Стартовый контроль	2–11-е
	ОКТЯБРЬ
Ученик	Самооценка, взаимооценка	1–9-е
Учитель	Тематический контроль, текущий контроль, наблюдение	1–11-е
Педагог-психолог	Консультирование, тренинги	1–11-е
Администрация	Стартовый контроль метапредметных результатов, УУД	5-е
	НОЯБРЬ
Ученик	Самооценка, взаимооценка	1–9-е
Учитель	Тематический контроль, текущий контроль, наблюдение	1–11-е
Педагог-психолог	Консультирование, тренинги	1–11-е
Администрация	Тематический контроль, текущий контроль, наблюдение	1–11-е
	ДЕКАБРЬ
Ученик	Самооценка, взаимооценка	1–9-е
Учитель	Рубежный контроль	1–11-е
Педагог-психолог	Вторичная диагностика	1–9-е
Администрация	Рубежный контроль	2–11-е
	ЯНВАРЬ
Ученик	Самооценка, взаимооценка	1–9-е
Учитель	Тематический контроль, текущий контроль. Наблюдение в форме тестирования, проверочных и самостоятельных работ	1–9-е
Педагог-психолог	Консультирование, тренинги	1–11-е
Администрация	Тематический контроль, анкетирование, наблюдение за внеурочной деятельностью	1–11-е
	ФЕВРАЛЬ
Ученик	Самооценка, взаимооценка	1–9-е
Учитель	Тематический контроль, текущий контроль. Наблюдение в форме тестирования, проверочных и самостоятельных работ	1–9-е
Педагог-психолог	Консультирование, тренинги	1–11-е
Администрация	Тематический контроль, анкетирование, наблюдение	2–11-е
	МАРТ
Ученик	Самооценка, взаимооценка	1–9-е
Учитель	Тематический контроль, текущий контроль. Наблюдение в форме тестирования, проверочных и самостоятельных работ	1–9-е
Педагог-психолог	Консультирование, тренинги	1–11-е
Администрация	Итоговый контроль метапредметных результатов, УУД	2–8-е
	АПРЕЛЬ
Ученик	Самооценка, взаимооценка	1–9-е
Учитель	Тематический контроль, текущий контроль. Наблюдение в форме тестирования, проверочных и самостоятельных работ	1–9-е
Педагог-психолог	Консультирование, тренинги	1–11-е
Администрация	Итоговый контроль УУД: индивидуальные метапредметные работы, проекты	2–11-е
	МАЙ
Ученик	Портфолио	1–11-е
Учитель	Итоговый контроль	2–11-е
Педагог-психолог	Итоговая диагностика	1–9-е
Администрация	Ликвидация академических задолженностей	2–11-е

План-график мониторинга метапредметных результатов

Наименование процедуры	Сроки проведения	Классы
Метапредметная диагностическая работа, чтобы выявить уровень сформированности познавательных УУД и навыков работы с текстом	Сентябрь–март	5–8-е классы
Анкета самооценки «Умеете ли Вы учиться?»	Сентябрь	5-й класс
Диагностическая работа на оценку метапредметных умений в области ИКТ	Сентябрь	6-й класс
Федеральный мониторинг формирования функциональной грамотности: математической, читательской, естественно-научной, финансовой, глобальных компетенций и креативного мышления	Октябрь–ноябрь	5-й, 8-й класс
ВПР по иностранному языку, географии, истории, химии, физике, биологии	Март	10, 11-й класс
Подготовка и защита краткосрочных групповых проектов, чтобы выявить уровень сформированности регулятивных и коммуникативных УУД – навыков проектной деятельности	Апрель	5–6-е классы
ВПР по русскому языку, математике, окружающему миру	Апрель	4-й класс
ВПР по русскому языку, математике, биологии, географии, истории, обществознанию, физике, химии	Апрель	5–8-е классы
Подготовка и защита среднесрочных парно-групповых или индивидуальных проектов, чтобы выявить уровень сформированности регулятивных и коммуникативных УУД – навыков проектной деятельности	Работа над проектами: сентябрь–март, защита – апрель	7–8-е классы
Подготовка и защита итогового индивидуального проекта: выявление уровня сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД – навыков проектной деятельности	Работа над проектами: сентябрь–ноябрь, защита – декабрь	9-й класс
Диагностика психолога	В течение года в соответствии с планом работы	5–9-е классы
Наблюдения учителей-предметников: проектная деятельность в рамках уроков и внеурочной деятельности, участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, анкетирование, текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учеников к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии	В течение года	5–9-е классы
Портфель достижений ученика	В течение года	5–9-е классы

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся (скачать)